01
学生阅读时不会批注怎么办？
“不动笔墨不读书”。批注式阅读历史悠久，也是新课标倡导的一种重要的与文本对话的阅读方式。在阅读课中，都会有一个环节：学生根据教师提出的问题进行批注式阅读。但是学生批注的效果远没有达到预期，只是圈划几个句子而已，甚至茫然无从下手，无奈地等待教师讲解课文。如何教导学生进行有效的批注呢？
一、做好批注的准备工作
1. 工具准备：准备好一支削得细细的铅笔，批注的字迹不宜太大会过乱。
2. 课文预读：将课文读通、读熟，甚至深入理解。
3. 文本空间评估：查看文章页码空白处的位置大小，预留足够的空间方便批注，保持书面整洁。
4. 批注符号 озна读：了解批注的相关符号，例如：
“～～～”波浪线（也称曲线）划在优美的词句下。
“○○○○”圈，标注文章中的生僻字或难词。
“——”直线，标注需要重点领会或加深记忆的语句下。
“？”疑问号，标注在有疑问的语句末尾。
……
二、明确批注的几个方面
1. 对课文内容的理解
如在《草原》的最后一段旁边，可以批注：“草原蒙古人民热情款待汉族客人，情意深厚，不忍心分别，大家在无边无际碧绿的草原上一直说着情话，直到太阳西下也依依不舍。这个句子点 명了文章的中心。”
如在《半截蜡烛》的某处批注：“小女孩称少校为‘司令官先生’极大地满足了德国少校的虚荣心，因此顺利地得到了蜡烛。
这样的内容理解批注的内容包括主要内容的概括、含义深刻的词句体会、重点句子的理解以及 最 能表达作者感情的词句理解等。
2. 对写作方法的感悟
如学习《秋天的雨》的文章中发现“五彩缤纷”的词语运用得非常好，可以批注：“五彩缤纷不仅写出了秋天色彩丰富，还写出了这些色彩交叠在一起闪烁着美丽”。
如发现一个过渡段，可以批注：“这是一个过渡段，起到了承上启下的作用，使文章前后衔接自然。”
3. 对文中人物的评价
如阅读链接《假如给我三天光明》后，学生可以这样评价人物：“功夫不负有心人，终于获得了成功，太 了不起 了”“一个双目失明、双耳失聪的人，通过自己的不懈努力，居然考上了大学，令人佩服佩服”“没有莎利文、萨勒两位老师，哪会有‘海伦考上大学’，敬佩两位老师”“海伦不屈不挠的精神，海伦对‘生活的勇气和信心’让她战胜无边的黑暗和寂寞。”
4. 对疑惑问题的指出
在读《草船借箭》时，学生不明白“诸葛亮为什么要笑着对鲁肃说？”在读《凤辣子初见林黛玉》时，学生不明白“放 诞无 礼 ”是什么意思？凤辣子出场的打扮与众不同，也有很多词句不能理解，就做了“？”的批注，期待着课堂学习时共同解难。
5. 对文章内容的补充
如学习《晏子使楚》时，学生就可以补充古文版的语句。《梦圆飞天》中写道：“当‘神舟’5号发射成功后，指挥大厅里一片欢腾。”至于人们怎样高兴，课文中没有具体描写，可以在读后补充：“大厅里的人们有的高兴地跳了起来，有的激动地流下了眼泪，有的紧紧地拥抱在一起……
三、在渐进批注中逐步提升
养成批注式阅读习惯，提升批注能力是一个循序渐进的过程，可以分阶段进行。
第一阶段：课前预习——整体感知性批注。批注的内容：生字组词、概括内容、发现疑问、提出问题。
第二阶段：课中讲读——深入学习性批注。批注的内容为在教师引导下对重点句的赏析、对疑难词句的理解、对人物的评价、对优美佳句的欣赏等。
第三阶段：总结收获——延伸改进性批注。是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，同时也可以适当扩展，以检验阅读效果，提升阅读能力。
愿孩子们在课前预习和课堂学习中静心阅读，在文字的丛林中进行独特的生命之旅。人人学会阅读批注，在文本深处绽放绚丽的花朵。
02
语文教材中的“泡泡语”怎么用？
在教材中，我们经常会发现许多“小泡泡”。“小泡泡”位置不定，有时出现在文中，有时又出现在篇末，甚至是单元总结部分“语文园地”或“拓展提升”中。“小泡泡”中的一两句言语，灵动而活泼，虽然话不多，却很有启发性，可以用来在课堂教学中“促思导学”。如何灵活运用“泡泡语”，现结合教学实践提供一些方法与大家分享。
利用“小泡泡”，作为教学切入点。
《万年牢》是四年级下册的一篇略读课文，课末尾“泡泡”语提示为：“课文中三处提到了“万年牢”，这中间有什么联系呢？”学生带着这个问题思考，逐步掌握“万年牢”的含义，课文的学习也就圆满完成。
《玩出了名堂》的“泡泡”语是“真想不到，玩还能玩出名堂！”与 课题 照应。教学时以 这一点 作为主线，串 起几个环节的教学：列文克怎么玩，怎么玩出名堂？我们怎么玩，也能玩出名堂?
借用“小泡泡”，探寻语言的精妙。
在《颐和园》一文的教学中，写“站在佛香阁”看到的景色，“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑 过，几乎不留一点儿 痕迹。”旁边有“泡泡”提示：“‘慢慢地滑过’中的‘滑’字用得真好。”教学时，可这样引导：
师：“慢慢地滑过”还可以怎样说？
生：慢慢地划过。
慢慢地驶 过。
……
师：那，怎么不用“开过”“驶过”而要 用“滑过” 呢？
生：“滑”过，让我们感觉到船不费一点力气就轻轻在湖面上溜过。
生：湖面很平静。船划过去以后就像溜冰一样，
生：如果用“划”生做动作—-用力挥桨使船前进，水漾起波纹，打破了昆明湖的平静。
师：那就请同学们读一读，让昆明湖的静和绿也走进你们的心里，把游船、画舫轻轻地在光滑的湖面上溜过的情景表现出来。
巧用“小泡泡”进行语言的训练
《矛与盾的结合》中“小泡泡”语：“我还能用别的例子来说明这句话”。这是一个很好的训练学生思维与语言发展的“点”。训练过程如下：
1、 学生自由交流
2、 老师引导通顺表达
课件出示图片：汽车、床——火车卧铺
举一：汽车的优点是可以在路上快速行驶，床的优点是人们躺在上面 非常 舒服。
把 他们的优点集合在一起，就发明了火车的卧铺。
反三：出示图片
橡皮、铅