第三单元 家人
家，如同避风港，保护着航行归来的船只；家，犹如一束阳光，温暖着寒夜中的人们；家，宛如一盏明灯，照亮了黑暗中迷惘的心灵。家人，是每个人人生中独一无二、不可替代的存在。在深夜的静谧中，李白的床前，洒下月光的清辉，他思念着远方的亲人；漆黑的夜色中，害怕黑夜的孩子，有家人的陪伴，便有了直面黑暗的勇气；端午佳节，粽子的香糯，承载着家人的心意，寄托着对伟大爱国诗人的追忆；小妹妹梦中飞上彩虹桥，满脑子都是帮助家人的念头，充满着童真童趣。
本单元包括一首古诗、一首儿童诗和两篇散文。学习时，需要着重关注以下三点：
- 语言积累：包括词语的积累和古诗的积累。如积累带月字旁的字，背诵《静夜思》《寻隐者不遇》。
- 信息推断和联系生活实际：如《夜色》一课，“我”一看窗外心就乱跳，可引导学生猜测“我”会看到什么；学习了《端午粽》，说说自己了解到的端午节的故事。
- 朗读方法：运用词语连读、正确停顿等方法，把本单元的长句子读好。
8 静夜思
1. 认识“夜、思”等9个生字，会写“思、床”等7个字。
2. 正确、流利地朗读古诗。
应用所学方法自主识字；指导学生正确书写汉字。
一、知诗人，解诗题
1. 复习导入。
（课件出示明月图）学生由图忆及李白的诗《古朗月行（节选）》《赠汪伦》，再指名背诵并说说诗的大意。
2. 认识诗人。
（1）学生交流自己对李白的了解。
（2）教师补充介绍李白并导入新课。
李白是我国唐代著名诗人，他的诗充满浪漫主义色彩，想象丰富而奇特，风格飘逸而豪放，达到盛唐诗歌艺术的巅峰，流传下来的有近千首。
3. 板书课题（板书：静夜思），了解题意。
（1）读课题，指导认读生字“夜、思”。
夜 读“yè”，整体认读音节，可以组词识记：夜晚、月夜、黑夜、夜色。
思 读“sī”，整体认读音节，平舌音，心字底。古人造字时，误认为是用心想的，心字底的字一般都和思想、思考有关，如“想、忘、念”等。
（2）引导学生释题并齐读课题。（静夜思，即在静寂的夜晚思念故乡之意。）
二、读诗文，识生字
1. 学生圈出本课生字，（课件播放古诗朗诵音频）学生认真听生字的读音，初步感知诗句的停顿。
2. 学生自由拼读诗句，多读几遍。同桌互读互纠，教师正音。
“床、光、望”是后鼻音且都带有韵母“ɑnɡ”，其中“床”是翘舌音；“夜、思、疑”是整体认读音节，其中“思”是平舌音。
3.（课件出示生字）请会读的学生来当小老师，领其余学生认读。
4. 和同桌交流识记生字的方法，再全班交流汇报。
（1）识记字形。
①熟字加偏旁：古+攵＝故；木+广＝床；田+心＝思。
②形近字比较：低——底；望——忘；疑——凝。
③利用生活经验组词：举——举手、举例、举动；光——光亮、月光、灯光。
④创编字谜：◇古文反着写——故 ◇心上一块田——思 ◇一点一横长，一撇到木旁——床
⑤设置语境：床头明亮的灯光驱散了夜色。他登高远望，不由得思念起自己的故乡。
（2）多种方式认读生字，如小老师领读、齐读、接读、师生共读等。
三、写生字，明写法
1.（课件出示生字的动漫笔顺）引导学生回忆笔顺规则。（先横后竖，先撇后捺，从左到右，从上到下，先中间后两边，先外后内再封口。）
2. 教师讲解书写要点并范写，学生跟着做书空练习。
上收下放。书写时注意“田”的第二竖在竖中线上，心字底略宽。
半包围结构。“广”的点和“木”的竖都在竖中线上，“广”的横不宜过长。
上下结构，要写得上紧下松。下部竖向笔画平行，“月”的一撇要变成一竖。
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一、目标
- 能够正确、流利、有感情地朗读古诗《静夜思》，体会古诗的节奏和韵律。
- 理解古诗，感受其描绘的意境美，理解诗人思念故乡的心情。
二、导入
导入一：师：同学们，今天我们学习一首千古名篇——《静夜思》。这首诗是唐代大诗人李白写的。这首诗描绘了一个什么样的夜晚呢？
导入二：师：在静谧的夜晚，古人常常借景抒情，表达自己的思绪和情感。今天我们就来学习一首李白在月夜思念故乡的诗——《静夜思》，一起走进诗人的内心世界。
三、学习古诗
1. 认识古诗
（1）学生开火车读古诗，注意标点和断句。
（2）指名读，教师订正读音、节奏。
2. 理解古诗
（1）解释字词：床前、疑、举头、思、故乡。
（2）理解第一、二句：师：第一句中的“疑”表达了诗人怎样的心情？
生：怀疑、猜测。
师：月光像什么？为什么？
生：像霜，因为月光很亮，像霜一样白。
（3）理解第三、四句：师：诗人举头看见了什么？思是思什么？
生：看见了明月；思念故乡。
（4）全诗理解：师：这首诗描绘了一个怎样的夜晚？诗人身在何处？诗人表达了一种怎样的情感？
生：月朗星稀的夜晚；在异乡客居；思乡之情。
四、朗诵古诗
（1）教师示范朗诵。
（2）学生分小组朗诵，注意节奏和感情。
（3）全班齐诵。
◆评句读赏（教学难点）
师：请大家读读第二句“疑是地上霜”。这一句你说得怎么样？有什么需要注意的地方吗？
生1：我读得还可以，注意了停顿，读出了月光很亮的月光。
师：再说一遍，“疑是地上霜”。
（生读）
师：读得好！再说别的同学读，注意读出“疑”这个词。这一句中的“疑”不仅表现了诗人对月光和地面相似情景的惊讶，也含蓄地表现了诗人思念故乡的心情。
（生齐读）
师：大家试着理解一下这句诗的深层含义。
生2：我想，诗人不仅惊讶于月光像霜一样白，还可能因为思念故乡才把月色当作了地上霜。
师：很好！来，读一读这句诗，读出你理解的月光疑似霜的深层含义。
（生读）
师：这样读才算真正理解，才算有感情！
五、应用古诗
1.背诵古诗。
2.用自己的话说说这首诗的意思。
3.写一写自己的思乡之情。
◆应用深化（教学补充）
师：这首诗描写了一个静谧的夜晚，诗人看到月光皎洁，以为是地上的霜。接下来这句呢？
（指名读）
师：诗人为什么低下头？他在想什么呢？
生1：我想诗人是思乡了，看到天上的明月，想到自己的故乡，觉得很思念。
生2：我觉得诗人是抬起头望了望明月，然后低下了头，陷入了沉思。因为他在异乡看不到亲人，也没有亲人陪伴，所以很孤独，很寂寞。
师：同学们说的都很好。诗人身在异乡，看到皎洁的明月，想到自己的故乡，思念亲人，所以感
师：在深秋的寒夜，李白身处异乡，面对皎洁的月光，内心会产生怎样的思绪？
生1：孤独寂寥，思念亲人。
生2：追忆往昔，寄情于山水。
生3：期盼团圆，渴望归乡。
师：让我们分组朗读，体验诗人的心境。
（男生组朗读，女生组闭目想象画面；女生组朗读，男生组闭目想象画面）
赏析：叶圣陶先生曾说：“阅读诗词不仅要从字面理解，更要通过想象，构筑出诗中所描绘的景象。”这就要求我们在诵读中，发挥丰富的想象力，还原诗中的意境。本教学片段，教师巧妙地引导学生想象“床前明月光，疑是地上霜”这两句诗所描绘的画面，使学生身临其境地体会李白的处境和情感。在朗读的演绎中，学生们再现了诗中景象，进入诗词的意境，为诠释诗人思乡之情的下一步奠定了基础。
《静夜思》作为一首广为流传的经典古诗，部分学生此前已有所了解。教学中，教师将主动权交予学生，让已掌握内容的学生担任助教，指导其他同学识字、诵读。这种生生互动、互为师生的方式，不仅增强了课堂趣味性，也让学生获得学习的主动权。在朗读指导环节，教师通过音乐和图画，营造一种思乡的氛围，引导学生全身心投入，体会诗人的情感，并通过富有韵味的朗读，表现出深厚的意蕴，同时培养了学生的想象力。