第1课时
▶教学内容
教材第42页例5，完成第42页“做一做”，第44~45页“练习九”第3、5题。
▶教学目标
1.理解“＞”“＜”“=”的意义，正确运用它们比较两个数的大小；
2.掌握比较100以内两个数大小的一般方法；
3.培养观察能力、概括能力和数学思维。
▶教学重点
理解“＞”“＜”“=”的意义，掌握100以内两个数大小比较的一般方法。
▶教学难点
归纳概括出100以内数的大小比较方法。
▶教学准备
课件、小棒、计数器。
▶教学过程
一、创设情境，导入新知
1.生活情境导入。
师：昨天老师买了几本书，你们知道哪本书最贵、哪本书最便宜吗？
课件出示老师买的几本书。
【学情预设】学生根据生活经验，判断出哪本书最贵、哪本书最便宜。
【设计意图】通过生活情境，激发学生的学习兴趣，引入数的大小比较的概念。
2.揭示课题。
师：要比较这些书哪本最贵、哪本最便宜，其实就是比较数的大小，今天我们就来学习100以内数的大小比较。［板书课题：数的大小比较］
二、活动探索，探寻比较方法
1.比较两个两位数（十位不同）。
(1)师：这里有两个数，42和37，谁大？谁小？（课件出示）
师：请同学们尝试比较，然后跟同桌交流一下各自的比较方法。
学生尝试比较，教师巡视。
(2)交流展示方法。教师根据巡视情况指名汇报。
【学情预设】预设1：摆小棒。分别用小棒摆出42根和37根，42根比37根多，所以42大于37。
预设2：根据数的组成来比。42里面有4个十和2个一，37里面有3个十和7个一，所以42大于37。
预设3：根据数的顺序来比。42在37的后面，所以42大于37。
预设4：只看十位，就可以比较出数的大小。
(3)师：同学们用这么多的方法比较出了42和37的大小，非常好！怎样更快速地比较呢？
【学情预设】学生会想到直接比较十位上的数的方法。
教师板书：42＞37
【设计意图】在比较42和37的过程中，注重交流不同的方法，理解其道理，同时对比较的方法进行优化。
(4)及时练习。
师：我们就用刚才的方法比较下面一组数的大小。（课件出示习题）
学生独立完成后集体订正，并说说比较的方法。
2.比较两个两位数（十位相同）。
师：刚才我们比的都是十位不同的两位数，那如果是十位相同的两个两位数，我们还能用这样的方法来比较大小吗？（课件出示）
(1)同桌两人合作，分别在计数器上拨出23和25。
(2)借助计数器比较23和25的大小，并交流自己的方法。
【学情预设】23和25这两个数的十位都是2，再看个位，个位上的3小于5，所以23小于25。
教师板书：23＜25
【设计意图】借助计数器这个直观学具，引导学生按数位比较“十位相同、个位不同”的两个两位数的大小。
(3)及时练习。
师：接着比较下面一组数的大小。（课件出示习题）
学生独立完成后集体订正，并说说比较的方法。
3.归纳总结。
师：我们刚才学了一会儿如何比，谁来说一说，有什么又对又快的好方法？
【学情预设】先看十位上的数，十位上的数大这个数就大；十位上的数相同再比较个位上的数，个位上的数大这个数就大。（板书）
【设计意图】在展示学生比较两位数的大小方法后，适时引导学生归纳比较两位数的大小的一般方法，给学生创造更多思考交流的机会。
三、巩固练习，内化新知
1.完成教材第42页“做一做”。
(1)学生独立完成。
(2)指名学生汇报交流。
师：像8118这样的数，比较的时候需要注意什么？
【学情预设】学生独立完成没有问题，但在比较81和18、98和89的大小时容易出错，教师应适时给予指导。
2.完成教材第44页“练习九”第3题。
学生独立完成后交流展示。
3.完成教材第45页“练习九”第5题。
(1)学生独立完成。
(2)学生汇报后集体讨论。
师：这么多的数，应该怎么比较大小？
【学情预设】观察这5个数的十位上的数字，再按要求排列。
【设计意图】通过不同形式的练习，激发学生的兴趣，巩固比较数的大小的方法，综合运用比较数的大小的方法解决问题。
四、课堂小结
师：这节课我们学习了数的大小比较，知道了“＞”“＜”“=”的意义，掌握了比较两位数大小的一般方法，谁来总结一下？
▶板书设计</
第2课时
▶教学内容
教科书P43范例6，完成P43“练习九”第4题和数学游戏。
▶教学目标
1.在具体情境感知多于和少于100以内的数，会用“比……多一点/少一点/多得多/少得多”描述数量之间的关系。
2.引导学生进行估计，培养学生洞察、分析、比较、表达能力，进一步提高学生的数感。
3.感受数学与生活的紧密联系，体验学习数学的乐趣。
▶教学重点
准确使用“比……多一点/少一点/多得多/少得多”描述数量之间的关系。
▶教学难点
理解“比……多一点/少一点/多得多/少得多”的相对性。
▶教学准备
课件、小棒。
▶教学过程
一、创设情境，初步感知
1.情境导入。
课件展示三个不同大小的球 – 篮球、排球、网球。让学生观察。
师：比较一下三个球的大小。
【学情预设】 预设1：篮球最大，网球最小。 预设2：篮球比网球大，篮球和排球差不多。
师：篮球比网球大多少？你能形容一下吗？篮球和排球呢？
【学情预设】学生可能说“篮球比网球大得多或大很多”、“篮球比排球大一点或大一点”、“篮球和排球差不多”。然后引导学生反过来描述。
【设计意图】由于学生年幼，生活经验不多，首先从熟悉的情境入手，激发学生的学习兴趣。通过比较三个球的大小，让学生利用经验体验大得多/大一点、少得多/少一点的含义，初步感知数量之间的关系。
2.揭示课题。
师：我们能通过观察比较球的大小，在生活中，我们经常比较，在比较几个数量是多少的时候，经常用“比……多一点/少一点/多得多/少得多”来描述它们之间的关系。这节课，我们一起来比较一下，说一说。［板书课题：比较大小（2）］
二、探究新知，具体感知
1.估一估。
（1）课件展示装有10个黄球的瓶子。
师：数一数有多少个黄球。(10个)
（2）课件展示装有15个篮球的瓶子。
师：猜一猜篮球有多少个，你是怎么猜的？
【学情预设】以10个黄球为标准。猜测蓝球的数量。
（3）课件展示装有58个红球的瓶子。
师：估算一下有多少个红球。
【学情预设】学生既可以使用10作为标准，也可以使用15作为标准。在估算的基础上理解“58”。
【设计意图】通过示例，学生学习估计的常用方法：首先识别10（作为标准量），然后评估大约有几个这样的10（标准），形成一些基本的估计技巧，培养学生的数感，感知数量的多少。
2.比较一下，说一说。
（1）体会“比……多一点/多得多/少一点/少得多”的含义。
师：哪种球最多？哪种球最少？
师：本节课你有什么收获？
板书设计：
– 比较大小（2）
– 红球比黄球多得多，蓝球比黄球多一些。
– 黄球比红球少得多，黄球比蓝球少一些。
教学反思：
本节课围绕以下两条内容展开教学：
– 通过估算瓶中小球数量，理解估算的基本方法，培养初步的数感。
– 使用“多一些、少一些、多得多、少得多”等词语描述两种颜色小球数量比较结果。
尽管学生能够使用这些词语进行描述，但规范的表述还需要加强训练。