重新设计的文本：
从初中升高中到大学再到博士，张逸中从未参加过传统的升学考试，如今他却走上了创业之路，颠覆传统教育正是他的最终目标。
32岁的张逸中是一位典型的“斜杠青年”：华东师范大学计算机科学与软件工程学院在读博士，论文进展缓慢，但总能提出奇思妙想；上海STEM云中心的创始人，拥有近200人的团队，并获得经纬中国、火山石、创新工场等知名风投青睐；英特尔国际科学与工程大奖赛（ISEF）的特邀评审，专门给全球顶尖学霸“找茬”。
“我希望能让未来的中国孩子不仅会解题，更会出题、会思考。”经过几次ISEF评审后，他发现中国学生的宏观表现与国外学生差距很大，“中国学生热衷于‘炫技’，能给出高深的代码，但算法特别厉害；美国学生倾向于‘解决问题’，用普通的技术解决诸如环境问题、生态治理问题等实际问题。”
随着人们对青少年创新能力培养的重视，全国范围内兴起了STEM（科学·技术·工程·数学）教育热潮，但真正能专业从事这一领域的机构却寥寥无几。张逸中的团队便是其中之一。
高考可以重考，机会转瞬即逝
2005年6月，张逸中手握一份可以直接敲开名校大门的ISEF大赛奖全球学科二等奖证书，却面临着即将来临的高考难题。此前，他一直专注于ISEF大赛，并未针对高考进行复习。高考开始前5天，他才从美国回到位于上海市杨浦区的家中。他安慰自己，“高考大不了再考一次，但在美国与牛人对垒的机会可是失不再来的。”
当时，他的特殊材料被上海市科协送到了中国科协，中国科协走程序送到了教育部。他自己则在家中暗下决心，“不论是哪所高校，只要它是第一个看上我、来录取我的，我就去那里读书。”
华东师范大学计算机学院是第一个向他抛出橄榄枝的。此后本硕博阶段，他全程在华师大完成，师从中科院院士何积丰。
他成了何老最喜爱的学生之一。尽管他论文写得慢、SCI文章发表得少，但他总能得到各科专业老师的喜爱。同学们也看不明白这个总是被老师们赞誉“很优秀”的男生究竟优秀在哪里。成绩不高、绩点一般，也没啥特别拿得出手的代表作品。
很多人不知道，这实际上就是张逸中的“常态”。“拼命学习、考分奇高，有什么用？我们到底为什么而学？能解决什么问题？”他总是异想天开，关注一些别人不怎么关注的话题，在别人把导师称作“老板”的时代，他觉得自己就是自己的“老板”，“做事情喜欢自己先思考为什么做这事。”
这个从小在父母引导下自己参加家长会、自己给默写本签名、自己为自己负责的学生， 从来就喜欢“自作主张”。高中时的张逸中喜欢打游戏，初中时喜欢跟父亲倒腾当时特别流行的音响，后来觉得打游戏无聊了，就想学编程做机器人。
参加ISEF大赛，也是他自己的意愿。因为那个在ISEF大赛中拿奖的学长，就是他心目中的“偶像”——成绩一般，但会解决问题、钻研问题、会思考。
问题出在哪里
这种“自作主张”成就了今天的张逸中。高考时，他拒绝了北大、清华等名校的邀请，自作主张到了华师大。华师大也给了他一片不一样的天空。
2013年，张逸中应学校要求，帮助一些中小学校设计STEM课程。他发现自己做的事“特别有意义”，“我参与设计的，更加符合孩子天性的、动手能力的课程，可以改变一些教育的现状。学生除了刷题，还能有更多事情可以做。”
比如，高中阶段有关DNA的知识教学，传统方法就是“老师划重点、学生背出来”，DNA到底什么意思、DNA在实际生活中可以怎样应用，学生一概不知。这样的课如果交给张逸中来设计，那么它应该是这样的——老师给一些DNA基本知识的资料，提出一个需要“破案”的线索，让学生来“破案”，告诉老师如何提取DNA。
张逸中说，这是科学家解决问题的一般思路，也应该是每一个青少年学生、不论资质高低都应该掌握的“一般方法”。
这一年，张逸中找到了生态学、生物学、化学、物理学等各个专业的朋友们一起，开发出20多门STEM课程。他们最初的尝试是“送课进校”。
在上海，大多数中小学校的校长都对STEM课程的重要性有充足的认识，他们愿意拿出宝贵的课时来培养孩子的科学思维，但是“没有师资、没有课程内容”。很多校外教育机构看到商机，采取了“送课进校”的方法，通过学校统一购买STEM课程服务。
但在这一过程中，出现了机构拉学生去校外上高价付费小课、机构师资良莠不齐的问题，学校往往在与机构终止合作后出现“人去课空”的状况。学校也迫切需要一整套专业师资培训、标准课程内容。
“STEM课没法评价效果，很难办。”上海一所知名高中的物理老师告诉记者，自己目前在校内负责辅导学生的STEM课程，但有些力不从心，“机器人编程到了后期，需要大学老师水平。”
很快，张逸中和他的团队发现“送课进校”并不能解决实际问题，“学校不满足于现状；我们的送课老师也不满足，去崇明上一堂课，往返3个多小时，上课1小时，收费只有几百元。”
学校不差硬件，缺软件
相比一套动辄几万元、十几万元的编程设备，对学校而言，他们更缺的是符合学校特色的STEM课程内容以及可以Hold住这种跨学科课程的老师。
张逸中团队创建的“上海STEM云中心”把上述学校的需求看做是“客户需求”。他们的“客户”是学校，学校想要可以评价的STEM课程，想要会上课的老师，那么STEM云中心可以送课程、送培训到学校。
截至目前，他们已经接到了来自全国20多个省市600所中小学校发出的订单。每到一所学校，张逸中团队会帮助学校定制课程，12天内拿出一整套解决方案。学校会按照STEM云中心提供的表单，挑选出若干位相关专业的老师，这些老师会组成一个STEM教研组，共同研究课程并接受培训。一个过去完全没有接触过STEM课程的老师，经过平台培训和认证，可以成为一名STEM教师，他甚至还有可能应邀到其他有相关需求的平台上上一堂公开课。
令张逸中兴奋的是，已经陆续有业界大咖愿意放下身段，来做这件“功在千秋”的大事了。比如，一名凝聚态物理专业方向的副教授辞去了教职，主动找到上海STEM云中心，要求加入。
他开发的“核聚变反应器”小型实验课程，受到了很多学校的欢迎。“学生自行研究怎么把氢气变成氦气。”张逸中说，这样的课程里，学生要自己动脑筋如何提取氢气、使用哪些试验器皿确保安全、如何实现高温高压环境等。他告诉记者，这些知识都是学生过去已经在课堂上学过的，STEM云中心的任务是把学生的思路从“做题”转变成“做实验”、“做事”。
校长们的期待远不止于此。创业5年来，张逸中见过各式各样的校长。他发现，STEM教育在北京、上海、广州及其周边城市更容易推广，但在我国大部分地区它还处在“精英教育”的层面。“有的地区，学校买了很多设备，但要让学校购买STEM服务，就很难了。”张逸中说，我国绝大多数地区的“教育采购名录”里没有采购教育服务这一门类。
在一些学校，校长会直截了当地提要求，“你的STEM课程是否可以结合我校的物理课程？是否可以直接提高我校学生的理科成绩？是否可以让学生拿到全省、全国大奖，提高升学比例？”
这种时候，张逸中总要花大把的时间去解释这种课程的意义所在，有时成功，有时会被拒之门外，“很正常，慢慢来，即便是北上广这样的城市