教材是授课的核心，教师必须对教材有深入的理解才能交付高质量的课程。
人教版初中生物七年级上册“生物和生物圈”模块中的《生物与环境组成生态系统》是本说课的重点，第二课时的内容包括生态系统中食物链和食物网的构成、生态系统具有一定的自动调节能力。本节课是上一节介绍生态系统内容的延伸，旨在帮助学生深入理解生态系统各组成部分之间的联系。
教学始终围绕学生展开，因此优秀的教师还需要充分了解学生。
这节课针对初一学生，他们充满活力，注意力时间较短，因此教师需要在课堂中采用生动的生物学实例来激发学生的兴趣。
在吃透教材和了解学情后，我确立了以下教学目标：
1.描述生态系统中的食物链和食物网的组成；阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
2.通过剖析食物链的特征，提高分析和总结能力；通过观察“草原生态系统中各种生物”的图片，总结食物网的特点，提升观察和分析能力。
3.理解生态系统中生物数量变化对生态系统的影响，增强保护环境的意识。
【重点】生态系统中的食物链和食物网；生态系统的自动调节能力。
【难点】生态系统的调节能力是有限的。
生物学是一门注重实验的学科，课堂教学应促进学生自主学习、合作探究能力的发展，为此我将采用“问题引导、先学后教、合作探究”相结合的教学模式打造高效课堂。
1. 新课引入
我会采用“情境导入法”，向学生展示“螳螂捕蝉，黄雀在后”的动画片段，并提问学生，场景中的生物之间有哪些联系，并将这种联系记录在黑板上，接着追问这种链状结构有何特点，从而引入本节内容。
在生物课堂中，通过创设情境可以吸引学生的注意力，激发他们的独立思考，并在兴趣的驱使下分析和探索问题，在教师的指导下解决问题。
2. 新课教学
新课教学环节主要包括食物链、食物网和生态系统的自动调节能力的讲解。
（1）食物链和食物网
首先我将讲解食物链的概念，我会延续课程开始的情境，组织学生再次构造一条食物链，预期学生可以编写出：草→羊→狼。接着引导学生结合所构建的食物链从中发现规律，组织学生以同桌两人为一个小组讨论以下问题：①食物链是由生态系统中的哪些组成部分构成的？②食物链的起点是什么？③可以用直线代替箭头吗？箭头的指向一定是这样的吗？学生通过观察，可以描述出食物链是由生态系统中的生产者和消费者构成的，起点是生产者，无法用直线代替箭头，但无法解释原因。此时我会补充，箭头代表物质和能量流动的方向。
当学生充分理解食物链的概念后，我会讲解食物链相互交织构成食物网。为了帮助学生更好地掌握食物网的特点，我会在黑板上展示“草原生态系统中各种生物”的图片，引导学生尝试用箭头连接草原生态系统中各种生物之间的关系。然后让学生以前后4人为一小组讨论以下问题：①图中共有多少条食物链？并尝试总结计算方法。②假设蛇的数量大幅减少，哪些生物的数量可能会发生变化？如何变化？学生通过讨论可以识别出食物链的条数，以及如果蛇的数量减少，可能会导致猫头鹰的数量减少，鼠的数量增加。但对于食物链的计数方法缺乏科学技巧，我会补充：在计算食物链条数时，从绿色植物开始，按箭头指向顺序往后数，直到最顶层的营养级，不可中途停止。
在这个过程中，以问题为核心，引导学生思考，并采用直观教学法帮助学生激发对本部分内容的兴趣。
对于生物富集效应的介绍，我会直接组织学生阅读课本中有关有害物质在淡水生态系统中逐渐积累的资料，并组织学生思考这种现象对人类的影响，以及产生这种现象的原因。
（2）生态系统具有一定的自动调节能力
对于这一部分，我会创设情境：在草原上，当降水充足，草木生长茂盛时，兔子的数量会由于食物丰富而大量增长。兔子的数量会无限增长吗？让学生感受到系统中各种生物相互依赖、相互制约的关系，即生态系统具有一定的自我调节能力。紧接着我会补充，如果人类干扰生态系统，导致某一物种大幅度减少或增多，超过生态系统的自我调节极限，生态系统就会遭到破坏。
这一环节通过启发式提问，可以提升学生对生物学习的兴趣。
3. 巩固提升
提问：有人因为喜爱青蛙而大量捕食野生青蛙，这种做法可能造成什么后果？通过这一环节，可以强化学生保护大自然的意识。
4. 课堂小结
教师总结。
5. 布置作业
下节课与学生分享各自课后查阅的有关雨林生态系统的资料，尽可能多地写出雨林生态系统中的食物链。这种作业不仅可以锻炼学生的查阅信息能力，还能充分发挥他们的主动性和创造性。
